Comment assurer l’enseignement-apprentissage des domaines ou des matières du programme, alors que l’organisation de la classe est transformée dans la formation à distance? Ce microprogramme propose d’explorer des façons de faire selon les particularités disciplinaires au primaire : français, mathématiques, sciences et technologie, arts, anglais, univers social, domaine du développement de la personne (éthique, éducation physique et à la santé). Chaque discipline est présentée par module; nous y ajoutons un module sur l’adaptation scolaire et un pour le préscolaire, où l’approche est plutôt orientée selon les domaines du développement global de l’enfant.

La classe à distance tire profit de l’usage d’outils numériques. Toutefois, comme énoncé précédemment, la formation à distance n’est pas une formation au numérique. C’est une occasion de profiter de ce contexte pour accroître la compétence de tous les acteurs du monde scolaire.

La formation à distance à l’éducation préscolaire et à l’enseignement primaire demeure, faut-il le rappeler, une avenue encore inédite au Québec comme ailleurs dans le monde. Les systèmes éducatifs en sont à l’aube de ce que cela représente; les pratiques sont émergentes et il s’agit d’un véritable apprentissage collectif. C’est notamment en raison du jeune âge des élèves que la formation à distance à ce niveau scolaire interpelle toute la société, car nous devons ouvrir ce chantier par nécessité plutôt que par choix.

Ce microprogramme propose d’explorer des façons de faire selon les particularités propres à chacun des domaines et disciplines du PFÉQ. Voici un aperçu des modules.

• Module 1 : Préscolaire
• Module 2 : Adaptation scolaire
• Module 3 : Domaine des langues (français et anglais, langue seconde)
• Module 4 : Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie
• Module 5 : Domaine de l’univers social
• Module 6 : Domaine des arts
• Module 7 : Domaine du développement de la personne

De 4 à 12 ans, l’élève a besoin d’être actif sur les plans intellectuel et cognitif. On doit viser à ce qu’il soit engagé dans la tâche, en interaction avec son enseignant et les autres élèves. Comment la classe à distance peut-elle répondre à de tels besoins? Quelles stratégies doit adopter l’enseignante pour ce faire? Et si la classe à distance constituait une avenue utile pour rendre les élèves plus actifs dans leurs apprentissages?

Après les premiers pas dans la classe à distance (microprogramme Accompagner), l’enseignante doit se rappeler que du temps et sa pratique réflexive sont requis pour s’adapter à la classe à distance, et que cette transformation ne peut se faire en quelques heures de lecture ou de pratique. Aucun modèle normalisé n’a été développé jusqu’ici; les bons coups et les moins bons coups permettront de mettre au point un corpus de connaissances en la matière dans l’avenir.

Les modules sont structurés de la manière suivante :

• La section Introduction du module présente les grandes lignes des contenus traités et de leur organisation.
• Les différentes sections du module regroupent des textes, des exemples, des témoignages écrits et audiovisuels d’enseignantes, des tutoriels simples, des astuces, etc.
• La conclusion permet de garder en tête les décisions à prendre et les actions à entreprendre en contexte d’enseignement à distance.

Un conseil quant à la posture de l’apprenant

Nous privilégions que l’apprentissage de cette pratique novatrice sur la classe à distance se réalise dans l’action. En ce sens, ponctuez les moments d’appropriation des modules de moments d’expérimentation avec vos élèves, de discussions avec des collègues et de consultations de ressources variées. Il s’agit d’un apprentissage itératif, non linéaire, qui vous poussera parfois à relire certaines sections ou à en passer d’autres, au besoin. Le journal de bord constitue un bon outil pour soutenir vos réflexions. Donnez-vous des conditions pour favoriser votre apprentissage. N’hésitez pas à faire plusieurs essais, parfois des erreurs, pour modifier vos choix. Votre engagement personnel est un facteur de succès important dans une telle démarche. Votre contexte d’expérimentation est combiné à un apprentissage collectif puisque les élèves et les parents sont aussi dans une telle démarche. N’hésitez pas à aller chercher du soutien, que ce soit en discutant et en expérimentant avec des collègues, à travers les ressources locales (conseillers pédagogiques, directions, etc.) ou provinciales (salle de soutien de l’École en réseau Accéder au site., RÉCIT locaux et nationaux, etc.).

Étant donné que ce microprogramme a été élaboré de manière à vous permettre d’explorer les particularités propres à chacun des domaines et disciplines du PFÉQ, vous aurez la possibilité d’obtenir une attestation de participation d’une durée d’une heure pour chacun des modules, domaines ou sous-domaines suivants.

• Module Préscolaire
• Module Adaptation scolaire
• Module Domaine des langues (français)
• Module Domaine des langues (anglais, langue seconde)
• Module Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie (mathématique)
• Module Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie (science et technologie)
• Module Domaine de l’univers social
• Module Domaine des arts
• Module Domaine du développement de la personne

Voici un rappel des ressources transversales à votre disposition dans le cadre de cette formation.