Dépistage

Soutenir le dépistage à distance :

Le dépistage consiste à recueillir de l’information sur les apprentissages des élèves afin de repérer de façon précoce les élèves qui ont des besoins de soutien pour développer leurs compétences dans les matières et les sphères d’intervention. Réalisé par l’enseignante et parfois en collaboration avec d’autres intervenants scolaires, le dépistage vise à offrir un enseignement qui répond le mieux aux besoins des élèves (Gouvernement du Québec, 2012).

À titre de rappel, voici les sphères d’intervention et les fondements des référentiels d’intervention produits par le MEES :

Les sphères d’intervention en lecture :

• Identification des mots
• Fluidité
• Compréhension

Pour consulter ce document, cliquez sur le lien suivant : Gouvernement du Québec (2012). Référentiel d’intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans Télécharger le document PDF. Soutien aux élèves pour le développement de la compétence à lire, 114 pages.

Les sphères d’intervention en écriture :

• Stratégies rédactionnelles
• Syntaxe et orthographe

Pour consulter ce document, cliquez sur le lien suivant : Gouvernement du Québec (2017). Référentiel d’intervention en écriture Télécharger le document PDF, 95 pages.

Les fondements d’intervention en mathématique :

• Donner du sens à la mathématique
• Recourir à la résolution de problème

Pour consulter ce document, cliquez sur le lien suivant : Gouvernement du Québec (2019). Référentiel d’intervention en mathématique Télécharger le document PDF, 62 pages.

Ci-dessous, quelques exemples de stratégies et d’outils numériques permettant de soutenir le dépistage à distance dans les différentes sphères d’intervention citées précédemment.

Dépister en lecture :

• Flipgrid Ouvrir dans une nouvelle fenêtre (prise en main Télécharger le document PDF)
• Caméra
• Enregistrement audio
• Enregistrement vidéo (Screencast-O-Matic Ouvrir dans une nouvelle fenêtre, Loom Ouvrir dans une nouvelle fenêtre, Screencastify Ouvrir dans une nouvelle fenêtre, etc.)
• Lecture interactive en visioconférence en sous-groupe d’élèves
• Questionnaire interactif sur les quatre dimensions de la lecture

• Exemple d’un questionnaire interactif Télécharger le document PDF
• Texte du questionnaire Télécharger le document PDF
• Corrigé du questionnaire Télécharger le document PDF

Dépister en écriture :

• Book Creator Ouvrir dans une nouvelle fenêtre (prise en main Ouvrir dans une nouvelle fenêtre pour l’enseignante) (prise en main Ouvrir dans une nouvelle fenêtre pour l’élève)
• Documents collaboratifs avec un accès à l’historique des modifications
• Tableau blanc pour les ateliers de négociation graphique en sous-groupes (AWW Ouvrir dans une nouvelle fenêtre, tableau blanc de Microsoft Ouvrir dans une nouvelle fenêtre)
• Dictée du jour à partir d’une phrase écrite par l’élève avec partage d’écran de l’élève ou contrôle d’écran de l’élève

Dépister en mathématique :

• Graspable Ouvrir dans une nouvelle fenêtre (lien vers le webinaire offert par RÉCIT MST et AS Ouvrir dans une nouvelle fenêtre)
• Applications du Math Learning Center Ouvrir dans une nouvelle fenêtre (lien vers le webinaire offert par RÉCIT MST et AS Ouvrir dans une nouvelle fenêtre)

Compiler des données :

• Tableurs collaboratifs (Microsoft Excel en ligne Ouvrir dans une nouvelle fenêtre, Google Sheets Ouvrir dans une nouvelle fenêtre)

Exemple d’utilisation d’un tableur à la suite d’un questionnaire de dépistage sur les quatre dimensions de la lecture :

À l’analyse, on observe un faible taux de réussite aux questions 4 (compréhension implicite) et 7 (jugement critique).

Planification

Soutenir la planification pédagogique de l’intervention universelle à distance :

Afin d’être conforme aux critères d’évaluation du programme de formation, l’enseignante doit s’assurer que les attentes de réalisation soient claires pour elle et pour les élèves dès le début de l’intervention universelle. C’est au moment de l’évaluation de l’intervention que la précision préalable de l’intention pédagogique aura de la valeur. Cette intention pédagogique pourrait se transformer en intention d’apprentissage pour les élèves : « Dans ce que je veux t’enseigner, qu’as-tu le goût d’apprendre? ».

Une bonne idée pour permettre aux élèves la réussite de la tâche demandée, et ce, particulièrement à distance, est de présenter un exemple de ce qu’est un résultat réussi et un résultat non réussi. Les élèves auront aussi besoin d’une modélisation de la (ou des) procédure(s) pour accéder au résultat attendu.

L’utilisation du partage d’écran en visioconférence, l’enregistrement au préalable d’une vidéo du travail à faire avec des enregistreurs d’écran ou la division des élèves en sous-groupes en visioconférence sont possibles. L’enseignante peut aller d’un sous-groupe d’élèves à l’autre pour assurer un soutien et un accompagnement pour tous.

Collaboration

Soutenir la collaboration entre les intervenants à distance :

Même si l’enseignante est la principale actrice de l’intervention universelle, il est tout de même intéressant que les autres intervenants scolaires soient informés des actions pédagogiques et des contenus reçus par les élèves. Pourquoi ne pas travailler en coenseignement et impliquer ces autres intervenants?

L’utilisation d’un document collaboratif est une option intéressante pour noter les observations et les hypothèses de chacun selon les sphères d’intervention et selon chaque élève. Le document collaboratif pourrait prendre la forme d’un cartable virtuel (par exemple : OneNote), d’un document de traitement de texte ou d’un tableur. Les intervenants seront invités à se connecter lors des rencontres prévues par l’enseignante avec ses élèves, à des moments stratégiques.

De plus, il faut pouvoir planifier les moments de collaboration et les moments de travail individuel. À quel moment les dépistages seront-ils terminés en lecture? En écriture? En mathématique? À quel moment débuteront les interventions de palier 1? À quel moment les intervenants se rencontreront-ils pour discuter des élèves qui présentent des difficultés? Utiliser un calendrier virtuel commun aux intervenants permet de mieux arrimer les actions et d’être plus efficace au moment des suivis.

Évaluation

Soutenir l’évaluation des interventions :

Selon le modèle RAI, la majorité des élèves répondent bien à l’intervention universelle. On estime que si environ 80 % des élèves réussissent à démontrer leur compétence à la suite de cette intervention, celle-ci pourra être évaluée comme adéquate. C’est par l’analyse des différentes traces consignées dans les documents numériques que les intervenants pourront juger de l’efficacité de leurs interventions au regard des besoins des élèves ayant démontré des difficultés. Le monitoring de la progression des élèves est essentiel afin de porter un jugement adéquat sur les apprentissages faits à distance ou en mode hybride.

Des intervenants scolaires témoignent du monitoring à distance

Faciliter les transitions dans l’école à distance

André Messier, directeur général adjoint à l’éducation, Gisèle Lalonde, coordonnatrice des Services aux élèves, et Sylvie Mekoulou, orthopédagogue, Conseil des écoles fransaskoises [3 min 02 s]

Dépistage

Soutenir le dépistage à distance :

Les outils proposés au niveau 2 d’intervention sont les mêmes que ceux proposés au palier 1.

Planification

Soutenir la planification pédagogique de l’intervention ciblée et soutenue à distance (travail en sous-groupes avec l’enseignante ou autre intervenant) :

La planification pédagogique de l’intervention ciblée et soutenue au deuxième palier s’appuiera sur les difficultés des élèves qui ont émergé lors du monitoring. À ce palier, il est important d’intervenir précisément sur les difficultés selon les sphères d’intervention ou les fondements. Idéalement, à la fin de l’enseignement spécifique, l’élève devrait refaire une tâche similaire dans laquelle on retrouve l’activation des mêmes concepts et des mêmes stratégies. De cette manière, l’intervenante pourra évaluer la réponse à l’intervention qu’elle aura faite et confirmer si l’élève a bien répondu ou s’il a besoin d’un enseignement plus accentué ou d’une rééducation.

L’idéal est de consigner les interventions ciblées et soutenues dans un espace commun à l’enseignante et aux autres intervenants, dans un dossier numérique sécurisé appartenant à chacun des élèves rencontrés. Dans le même élan, il faut y inscrire les résultats des interventions. Les mêmes outils numériques que ceux proposés au palier 1 sont recommandés.

Pour les rencontres en visioconférence de sous-groupes d’élèves à distance ayant les mêmes difficultés, il est souhaitable que la plateforme permette le partage d’écran, tant pour l’enseignante que pour les élèves, afin d’illustrer le travail accompli. D’ailleurs, certaines plateformes permettent aux participants de prendre le contrôle de l’écran de l’animatrice, après que celle-ci l’eut autorisé. Par ce moyen, il sera intéressant d’accéder aux stratégies cognitives et métacognitives des élèves.

Collaboration

Soutenir la collaboration entre les intervenants :

Plusieurs intervenants peuvent entrer en jeu à ce palier. Cela dépend de l’organisation des services de chacun des établissements scolaires. L’enseignante titulaire est l’intervenante à prioriser puisqu’il faut préserver la relation de confiance et elle connaît les difficultés de ses élèves. S’il est choisi qu’une autre intervenante soit responsable des interventions de ce palier, la communication et la collaboration sont des mécanismes importants à mettre en place. Afin de s’assurer que le travail d’équipe soit efficace et cohérent, l’utilisation d’un calendrier virtuel commun, de journaux de travail collaboratifs et de tableurs collaboratifs s’avère incontournable. Planifier des moments de concertation en visioconférence entre les intervenants est l’une des stratégies gagnantes pour faciliter les échanges lorsqu’on travaille à distance.

Évaluation

Soutenir l’évaluation des interventions :

Les outils proposés au niveau 2 d’intervention sont les mêmes que ceux proposés au palier 1.

Dépistage

Soutenir le dépistage à distance :

Les outils proposés au niveau 3 d’intervention sont les mêmes que ceux proposés au palier 1.

Planification

Soutenir la planification pédagogique de la rééducation :
(travail en individuel avec un professionnel)

L’intervention de rééducation à distance prend principalement exemple sur la télépratique ou la téléintervention telle qu’elle est utilisée par les psychologues, les conseillers en orientation, les psychoéducateurs ou autres types de professionnels en relation d’aide.

La visioconférence s’avère le principal outil adéquat pour la téléintervention. Comme certains tests se font difficilement à distance, il faut prévoir la présence d’un adulte (parent, intervenant communautaire ou autre) auprès de l’élève. Il aura le rôle d’être le prolongement du professionnel qui est à distance. La caméra document est un appareil presque essentiel pour le professionnel afin qu’il puisse projeter à l’élève différents objets, feuilles de travail ou manipulations.

Les mêmes fonctions numériques des plateformes de visioconférence présentées au palier 2 sont de mise pour travailler à distance avec les élèves ciblés.

Pour plus d’information, consultez des contenus produits dans le cadre du projet Intervenir à distance par le numérique, dont un Guide de télépratique.

• École en réseau (2020). Intervenir à distance pour les services complémentaires Ouvrir dans une nouvelle fenêtre.
• Gouvernement du Québec (2019). Guide de télépratique pour l’utilisation de la modalité télésanté dans le contexte clinique Ouvrir dans une nouvelle fenêtre, 32 pages.

Collaboration

Soutenir la collaboration entre les intervenants :

Comme pour les autres paliers, la communication, la collaboration et la concertation sont prioritaires. Le professionnel pourra contribuer aux documents collaboratifs de l’équipe en y déposant ses observations et ses hypothèses, dans le respect de la confidentialité des données.

Évaluation

Soutenir l’évaluation des interventions :

Les outils proposés au niveau 3 d’intervention sont les mêmes que ceux proposés au palier 1.