Les sources d’information

• Exiger la rédaction d’une partie des travaux en lien avec des exemples, des intérêts ou des éléments personnels.
• Imposer la rédaction de travaux à partir d’une liste de références imposées.
• Changer la liste de références imposées pour les travaux chaque année.
• Exiger l’utilisation d’un nombre déterminé de références récentes.
• Limiter le nombre de références tirées du Web ou disponibles sur le Web.
• Proposer de travailler avec des banques d’images et de vidéos libres de droits.
• Proposer des activités d’évaluation qui tiennent compte du fait que le Web existe et peut être utilisé.
• Demander aux étudiants d’évaluer la qualité et la valeur des sources recensées sur le Web.

La nature des activités

• Varier les questions d’évaluation d’un trimestre à un autre s’il y a lieu.
• Poser des questions qui sollicitent le jugement, l’analyse, la synthèse ou l’application plutôt que des faits.
• Proposer des activités d’évaluation alignées avec les cibles d’apprentissage afin de réduire le stress et l’anxiété face aux activités d’évaluation.
• Faire compléter un travail écrit par une présentation orale.
• Exiger des comptes rendus de lecture en annexe aux travaux.
• Proposer des sujets de travaux diversifiés.
• Changer les sujets des travaux d’un trimestre à un autre.
• Utiliser des sujets d’actualité.
• Demander d’identifier des experts et d’aborder leur propos sur un sujet.
• Varier les types d’activités d’évaluation.
• Proposer de critiquer les ressources déjà existantes sur le Web.
• Demander de faire un portrait ou une analyse des ressources disponibles sur le Web à propos d’un sujet donné.
• Varier les modalités de travail (individuel ou en équipe).
• Proposer des activités d’évaluation où les pairs sont sollicités.
• Proposer des activités d’évaluation sollicitant la créativité.
• Proposer des activités d’évaluation nécessitant de faire des entrevues, de collecter des données, etc.
• Prévoir des examens de synthèse demandant une compréhension plus large d’un sujet.
• Publier les travaux sur le Web avec le consentement des étudiants.
• Proposer une progression des activités d’évaluation vers les cibles d’apprentissage afin de réduire le stress et l’anxiété face aux activités d’évaluation.

Le processus

• En cours de réalisation, demander de remettre un plan de réalisation, un plan de rédaction, une liste de références, une grille d’analyse, des fiches de lecture, des notes de lecture, etc.
• En cours de réalisation, organiser des rencontres en petits groupes pour que les étudiants présentent ce qu’ils sont en train de faire.
• Exiger la tenue d’un journal de bord ou d’un journal de recherche à remettre avec la production finale.

Le nombre et les moments

• Proposer des activités d’évaluation en continu plutôt qu’à des moments importants pouvant être anxiogènes.
• Réduire le nombre d’examens à la faveur d'activités d’évaluation plus nombreuses et de moindre importance.
• Lorsque possible, éviter de laisser trop peu de temps aux étudiants pour réaliser les activités d’évaluation.
• Permettre des retards dans la remise de travaux en fonction de pénalités établies.
• Proposer des activités d’évaluation formatives ou préparatoires aux examens.

Les consignes et les modalités d’évaluation

• Indiquer clairement ce qui est permis et ce qui ne l’est pas lors de l’activité d’évaluation (téléphone intelligent, montre, tablette, dictionnaire, livres, etc.).
• Préciser dans les consignes des activités d’évaluation si les travaux doivent être faits individuellement ou en collaboration.
• Accorder un poids important aux critères d’évaluation portant sur l’exactitude des informations et la présentation des références.
• Fournir des exemples de travaux exemplaires ou à éviter.
• Fournir les grilles d’évaluation avec les consignes pour les activités d’évaluation.
• Fournir une liste de vérification pour assurer la qualité des travaux remis (citations, références, etc.).
• Donner l’exemple dans le matériel didactique (notes de cours, site Web, etc.).

• Utiliser les fonctionnalités d’affichage aléatoire des questions.
• Utiliser les fonctionnalités de sélection aléatoire des questions dans une banque de questions.
• Utiliser les fonctionnalités pour faire afficher les réponses possibles de manière aléatoire.
• Rendre disponibles les questionnaires à un moment précis et pendant une période de temps limitée.
• Utiliser des procédures d’authentification de l’identité des étudiants (informations personnelles, géolocalisation, etc.).
• Utiliser des logiciels bloquant l’accès à Internet ou à des applications pendant la passation des questionnaires.